Jogar – Teia da Intersetorialidade

Solução Situação-problema 13

Autor(es):

• JRS (Brasília / DF)

Situação Problema 13

Pedro Silva, 15 anos, estudante do 2º ano do ensino médio, mora no Vale da Lua, um município de médio porte localizado na periferia de uma grande metrópole. A área é dividida em duas regiões principais: o Centro Urbano, que abriga a maioria das instituições públicas e comerciais, e as Áreas Periféricas, onde reside a maior parte da população de baixa renda. O município é marcado por uma crescente ação criminosa de furtos e assaltos que tem efeito profundo na saúde mental dos estudantes. Muitos jovens desenvolvem ansiedade e medo de percorrer o trajeto até a parada onde passa o transporte escolar, temendo serem assaltados.

Pedro está matriculado na Escola Estadual Aurora, localizada no Centro Urbano do Vale da Lua. Ele vive com seus pais em um bairro periférico da cidade, onde a família enfrenta dificuldades financeiras. Seus pais, trabalhadores assalariados, saem para o trabalho muito cedo e não têm a possibilidade de acompanhá-lo até a escola. Como muitos jovens da sua área, Pedro depende do transporte escolar para ir à escola.

Certa manhã, enquanto caminhava para a parada de ônibus (3 km de distância de sua casa), ele foi abordado por dois assaltantes que exigiram seu celular e tênis, ameaçando-o com uma faca.

O trauma do assalto deixou-o profundamente abalado. No dia seguinte, teve dificuldades para sair de casa e voltar à escola. Com o passar dos dias, Pedro começou a manifestar sintomas de crises de pânico. Sempre que pensava em sair de casa para pegar o ônibus, ele sentia falta de ar, coração acelerado e uma sensação esmagadora de pavor. À medida que os sintomas se intensificaram, passou a faltar frequentemente à escola. Foi uma professora de Pedro que percebeu sua ausência prolongada na escola e decidiu informar a Coordenação Pedagógica. Como a escola, em parceria com agentes externos, pode implementar estratégias eficazes para apoiar Pedro na superação das crises de pânico decorrentes do trauma de um assalto, garantindo seu bem-estar emocional e seu retorno seguro ao ambiente escolar?

ÉRICA, SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO

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ALAN, RESPONSÁVEL PELO TRANSPORTE ESCOLAR DO MUNICÍPIO

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DANIEL, POLICIAL DA PATRULHA ESCOLAR

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ANTÔNIO CARLOS, PRESIDENTE DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES

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DELEGACIA

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ESCOLA

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CENTRO COMUNITÁRIO

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CENTRO ESPORTIVO

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Rede intersetorial construída

Agentes

ÉRICA, SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO

Observações
Ela deverá informa a secretaria de segurança o prejuizo pedagogico que o problema de segurança vem causando, além de ajustar a questão do transporte.
ALAN, RESPONSÁVEL PELO TRANSPORTE ESCOLAR DO MUNICÍPIO

Observações
Esse agente pode aumentar o numero de paradas, de maneira que o deslocamento a pé do aluno seja menor.
DANIEL, POLICIAL DA PATRULHA ESCOLAR

Observações
A patrulha escolar poderia ser reforçada, em locais de coleta dos alunos, nos horários prévios as entradas e saídas.
ANTÔNIO CARLOS, PRESIDENTE DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES

Observações
Ele poderia atuar de maneira a criar grupos para que os alunos se desloquem de maneira conjunta para os pontos do onibus.

Equipamentos

DELEGACIA

Observações
Onde deverão ser feitos os BOs para que a segurança publica avalie os dados para o aumento de mais medidas protetivas
ESCOLA

Observações
Local para acolher esse alunos de registrar os impatos da demanda de segurança pública.
CENTRO COMUNITÁRIO

Observações
Podera ser onde a comunidade de pis e mestres se encontra para tratar dos grupos de alunos para se locomoverem conjuntamente.
CENTRO ESPORTIVO

Observações
Pode ser considerado para ser mais um ponto de coleta dos alunos.

A rede de articulação intersetorial proposta teria a Escola Estadual Aurora como ponto de identificação, acolhimento e encaminhamento inicial. A partir da observação da professora e da Coordenação Pedagógica, a escola faria a escuta protegida de Pedro, comunicaria a família, registraria a situação de infrequência e reuniria informações sobre os riscos enfrentados pelos estudantes no trajeto até o transporte escolar. Com base nesses dados, a Secretaria de Educação seria acionada para coordenar as providências institucionais, articulando tanto o apoio pedagógico e psicossocial ao estudante quanto o diálogo com a área de segurança pública, a partir das informações repassadas pela escola sobre horários, locais de maior vulnerabilidade e recorrência de assaltos. Também caberia à Secretaria avaliar ajustes na rota do transporte escolar, eventual aproximação do ponto de embarque e medidas para garantir que o retorno de Pedro ocorra de forma gradual, segura e acompanhada.
O responsável pelo transporte escolar poderia reorganizar horários e pontos de parada; a patrulha escolar e a delegacia atuariam de forma preventiva e investigativa nos locais de risco; e a Associação de Pais e Mestres teria papel fundamental na mobilização comunitária, criando grupos de estudantes para que o deslocamento até o ponto de ônibus ocorra coletivamente, em “bando”, reduzindo a exposição individual e aumentando a sensação de segurança. O centro comunitário e o centro esportivo poderiam apoiar ações de convivência, fortalecimento de vínculos e retomada da confiança dos jovens no território. Dessa forma, o problema deixa de ser tratado apenas como uma dificuldade individual de Pedro e passa a ser enfrentado como uma questão coletiva, que envolve escola, família, comunidade, transporte, educação e segurança pública.